在當今時代，信息技術的迅猛發(fā)展正以前所未有的廣度和深度，滲透并重塑著社會生活的各個領域。教育，作為傳承文明、培育人才的核心事業(yè)，更是首當其沖，經(jīng)歷著一場深刻而系統(tǒng)的變革。教育部原科技發(fā)展中心主任、中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會副會長李志民教授長期關注并推動信息技術與教育的融合，對此有著深刻而獨到的見解。他強調，理解并駕馭這場由技術驅動的教育變革，關鍵在于把握信息技術開發(fā)與教育創(chuàng)新之間的辯證關系。
一、信息技術是教育變革的根本驅動力
李志民指出，回顧歷史，每一次重大的技術革命都深刻改變了知識的生產(chǎn)與傳播方式，進而引發(fā)教育的形態(tài)變革。從印刷術的普及使教材成為可能，到廣播電視技術催生了遠程教育，莫不如此。而當前以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算、5G等為代表的新一代信息技術集群，其影響力遠超以往。
- 打破時空壁壘，拓展教育邊界：網(wǎng)絡技術使得優(yōu)質教育資源得以跨地域、跨時空共享，實現(xiàn)了“人人皆學、處處能學、時時可學”。慕課（MOOCs）、在線開放課程等形式的興起，讓哈佛、耶魯?shù)恼n程能夠觸達偏遠山區(qū)的學子，極大地促進了教育公平。
- 重塑教學流程，變革教學模式：信息技術使傳統(tǒng)的“教師中心、教材中心、教室中心”模式向“學生中心、問題中心、活動中心”轉變。翻轉課堂、混合式學習、項目式學習等新模式，將知識傳授環(huán)節(jié)前置（如通過視頻自學），而將寶貴的課堂時間用于深度互動、協(xié)作探究與個性化指導。
- 賦能精準評價，實現(xiàn)因材施教：大數(shù)據(jù)與學習分析技術能夠全程記錄、分析學生的學習行為、過程與成果，為教師提供精準的學情診斷，從而實施更有效的干預和個性化的學習路徑規(guī)劃，使“因材施教”這一古老的教育理想具備了技術實現(xiàn)的可能。
二、教育需求是信息技術開發(fā)的重要導向
李志民同時強調，技術本身是中性的，其價值的實現(xiàn)取決于如何應用。在教育領域，信息技術的開發(fā)與應用不能脫離教育的本質規(guī)律和內在需求。純粹的技術堆砌或為技術而技術，不僅無益，甚至可能干擾正常的教學秩序。因此，信息技術的開發(fā)必須堅持 “教育導向，需求驅動” 的原則。
- 服務于育人目標：任何教育技術的開發(fā)，其最終目的都是為了更好地培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。技術應服務于激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)高階思維（如批判性思維、創(chuàng)新能力）、促進全面發(fā)展等核心教育目標。
- 解決真實教學痛點：技術開發(fā)者需深入教學一線，與教師、學生、管理者充分溝通，識別傳統(tǒng)教學中存在的效率低下、互動不足、評價單一、資源不均等具體問題，從而開發(fā)出真正“有用、好用、愛用”的工具和平臺。
- 促進教育生態(tài)優(yōu)化：信息技術的開發(fā)應著眼于構建開放、靈活、協(xié)同、智慧的新型教育生態(tài)。這包括支撐教育管理決策的科學化、促進校際協(xié)作與資源共享、連接學校教育與社會教育、家庭教育的橋梁作用等。
三、融合創(chuàng)新：走向智慧教育新范式
李志民認為，信息技術發(fā)展與教育變革的深度融合，其高級形態(tài)和未來方向是構建 “智慧教育” 新范式。這不僅僅是工具的智能化，更是整個教育體系在理念、環(huán)境、模式、評價和管理上的系統(tǒng)性革新。
- 智慧環(huán)境：構建物理空間與網(wǎng)絡空間融合的一體化、智能化學習場所。
- 智慧教學：利用AI助教、虛擬仿真、AR/VR等技術，創(chuàng)設沉浸式、探究式學習體驗，實現(xiàn)規(guī)模化教育與個性化培養(yǎng)的有機結合。
- 智慧治理：基于教育大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)資源配置優(yōu)化、管理流程再造、決策科學精準和安全風險預警。
李志民教授的觀點清晰地表明，信息技術的發(fā)展與教育變革是一體兩翼、相輔相成的關系。信息技術為教育突破傳統(tǒng)局限、實現(xiàn)跨越式發(fā)展提供了強大的引擎和工具箱；而教育的本質需求與實踐智慧，則為信息技術的開發(fā)與應用指明了方向，注入了靈魂。面對我們應積極擁抱技術，但更需保持教育的理性與溫度，在技術與教育的深度融合與創(chuàng)新中，共同繪制更加公平、更高質量、更有活力的新時代教育藍圖。
